2017年解放軍文職考試-國(guó)家課程、地方課程與校本課程-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2016-06-2810:54:29從課程的開(kāi)發(fā)和管理主體角度上看，課程可分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程。①國(guó)家課程也稱為國(guó)家統(tǒng)一課程，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。國(guó)家課程的主要特征有：1．權(quán)威性。課程編制中心的權(quán)威性來(lái)自政府賦予它們的職責(zé)以及法律賦予它們的合法性。2．多樣性。課程編制中心可以為整個(gè)教育系統(tǒng)編制課程，也可以為某類學(xué)?；蛘邘最悓W(xué)校編制課程，還可以為某個(gè)教育階段或者幾個(gè)教育階段編制課程。3．強(qiáng)制性。在絕大數(shù)國(guó)家，課程編制中心負(fù)責(zé)編制的課程是強(qiáng)制執(zhí)行的。②地方課程，由地方根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施、管理。地方課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。地方課程能直接反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，有效地增強(qiáng)課程對(duì)地方的適應(yīng)性，形成課程的地方特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，具有獨(dú)特的功能與作用。地方課程的開(kāi)發(fā)與管理，以合理利用和開(kāi)發(fā)地方豐富的課程資源為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)因地制宜，具有鮮明的地域性、針對(duì)性和多樣性。不過(guò)要遵循課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，防止地方課程開(kāi)發(fā)中的盲目性、隨意性、簡(jiǎn)單化傾向。③校本課程是由學(xué)生所在的學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體說(shuō)來(lái)，它就是某一類學(xué)校或者某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或者全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或者本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程有諸多優(yōu)勢(shì)：校本課程更具地方特色，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；教師可以不斷根據(jù)情況的變化修訂校本課程；使教師獲得工作的滿足感和成就感；由于校本課程鼓勵(lì)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的參與，既提高了課程的質(zhì)量，也不斷提高了個(gè)人的滿意度。校本課程的不足之處在于：加大了各校之間的差異；參與的一部分教師可能缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的專業(yè)理論和專業(yè)技能；耗費(fèi)的教育資源過(guò)高；在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無(wú)法參與，勢(shì)必影響到校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。
2017年解放軍文職考試-顯性課程與隱性課程-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2016-06-2810:53:49①顯性課程，又稱正式課程、公開(kāi)課程，一般指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。顯性課程的優(yōu)點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)與實(shí)施比較規(guī)范、嚴(yán)密，管理比較嚴(yán)格，容易引起學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。顯性課程的局限：課程門類、形式繁多，造成師生的工作和學(xué)習(xí)壓力較大；教育目的過(guò)于直率、明顯，把握不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。②隱性課程，又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。包括物質(zhì)情境（學(xué)?；虬嗉?jí)的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級(jí)氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。一般說(shuō)來(lái)，隱性課程具有以下幾個(gè)主要特征：A、隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通過(guò)正式的教學(xué)來(lái)進(jìn)行，而是潛伏在顯性課程之后，以潛移默化的形式把有關(guān)道德的、審美的觀念滲透到學(xué)生心靈，從而影響著學(xué)生的發(fā)展。B、非預(yù)期性。隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效地控制、調(diào)節(jié)，從而達(dá)到最佳的教育效果。它在事先是難以預(yù)測(cè)、難以估計(jì)到的。C、兩重性。隱性課程既能對(duì)學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，又能對(duì)學(xué)生施以消極的影響，阻礙學(xué)生形成健全的人格。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性，可能是積極的，也可能是消極的，可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。設(shè)計(jì)良好的隱性課程具有積極的教育功能，可以產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，有助于形成學(xué)生良好的品德，提高學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是如果設(shè)計(jì)不良，建設(shè)不好，也可能發(fā)生消極作用，干擾或阻礙教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2017年解放軍文職考試-綜合課程與分科課程-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2016-06-2810:53:12①綜合課程是與分科課程相對(duì)應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。綜合課程的益處：增強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，避免完整的知識(shí)被人為地割裂；符合學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)，有利于學(xué)生整體把握客觀世界，從而形成正確的世界觀和價(jià)值觀；有利于減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與人類科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾。通過(guò)綜合課程，能夠在一定程度上壓縮課時(shí)，使學(xué)校能夠在較短的時(shí)間里安排學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。綜合課程的局限：容易忽視每門學(xué)科的自身邏輯和結(jié)構(gòu)；它不可能像分科課程那樣讓學(xué)生深入到各學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；教科書的編寫也難于找到一個(gè)能將有關(guān)學(xué)科真正融為一體的邏輯框架；教師要?jiǎng)偃卧撜n程需要更廣的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。②分科課程也稱科目課程，是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目。這是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。分科課程的優(yōu)點(diǎn)：A、注重科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；B、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；C、學(xué)校容易組織教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。分科課程的不足：由于分科過(guò)細(xì)，造成學(xué)科間的相互隔離，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)外部世界，影響其利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易在教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的興趣和需要，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；科學(xué)不斷分化，使學(xué)校課程門類越來(lái)越多，且各自強(qiáng)調(diào)自身體系的完整，容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
