解放軍文職招聘考試教育心理學的歷史發(fā)展-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-19 17:27:49教育心理學的歷史發(fā)展（一）教育心理學的起源在教育心理學（甚至心理學）成為獨立學科之前，無論是中國還是西方都出現(xiàn)了豐富的教育心理學思想，特別是有關(guān)學習的思想。在我國古代，從孔子開始，先秦諸子百家、兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明道學 歷代的思想家、教育家對學習有過許多論述。格瑞因德認為，西方的教育心理學的思想起源應該追溯到古希臘的哲學家柏拉圖。到十八、十九世紀的裴斯塔洛齊（1746-1827）倡導教育的心理學化，強調(diào)利用兒童的自然興趣和活動對他們進行教學。赫爾巴特則是第一個將教學過程從學科中區(qū)分出來的科學家。（二）教育心理學的發(fā)展歷程在 20 世紀，教育心理學發(fā)展成為一個獨立的學科，逐步形成了較為完善的學科體系。其發(fā)展過程可以歸納為下面四個時期：1．作為獨立學科的初創(chuàng)時期（二十世紀二十年代以前）（重點）1903 年，美國心理學家桑代克（Edward L.Thorndike）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學的誕生。在這一時期，教育心理學領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為主義（behaviorism）和認知理論(cognitive theory)。2．發(fā)展時期（二十年代到五十年代末）二十年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。三十年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分，到四十年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領(lǐng)域。五十年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。3．成熟時期（五十年代到七十年代末）六十年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)所公認，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。4．深化拓展時期（八十年代以后）八十年代以后，教育心理學的體系越來越完善，研究越來越深入，視角越來越綜合。隨著皮亞杰(Jean Piaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學習策略以及學習動機等，并且，越來越注重為教學實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學模式，如合作學習等。（三）教育心理學的研究趨勢（1） 在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學習者的社會文化互動。（2） 在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展（3） 在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。（4） 研究的國際化與本土化。（5） 教育心理學越來越綜合化和跨學科化。
解放軍文職招聘考試以心理學為基礎(chǔ)的教育思潮-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 17:10:42一、新行為主義教育新行為主義教育也是一種有一定影響的現(xiàn)代歐美教育思潮，它是依據(jù)行為主義心理學闡述教育問題的教育思想流派。新行為主義教育產(chǎn)生于20世紀30年代后期的美國，60年代盛行于美國以及世界上其他國家。其主要代表人物是美國心理學家斯金納和加涅。（一）心理學基礎(chǔ)：新行為主義新行為主義教育的基礎(chǔ)是新行為主義，它與行為主義有聯(lián)系，又有區(qū)別。新行為主義屬于操作條件反射，重視強化。（二）新行為主義教育的主要理論1、教育就是行為塑造把新行為主義的思想運用到教育上，就形成了新行為主義教育。教育和教學就是塑造人的行為的過程。3、讓學生在學習中運用教學機器新行為主義教育家認為，對人類學習過程的最有效控制應該得到工具的幫助，提供積極的強化條件。4、教育研究應該以教和學的行為作為研究的對象對新行為主義教育的評價從某種意義上來講，新行為主義教育也有助于學習理論的發(fā)展。但新行為主義教育具有機械主義的特征。二、結(jié)構(gòu)主義教育結(jié)構(gòu)主義教育是以20世紀50年代皮亞杰創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義心理學為基礎(chǔ)的教育思想流派，注重于兒童心理結(jié)構(gòu)與普通教育中的知識、課程結(jié)構(gòu)的研究。主要代表人物又皮亞杰和布魯納。結(jié)構(gòu)主義教育的主張有以下幾個方面:1、使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)是教育過程的核心。2、教學要促進認識能力的發(fā)展。3、注重兒童的早期教育。4、 發(fā)現(xiàn)法 是主要的學習方法結(jié)構(gòu)主義理論認為，合理的發(fā)展智力的教學是讓兒童在學習中自己去發(fā)現(xiàn)。對結(jié)構(gòu)主義教育的評價：結(jié)構(gòu)主義教育理論有很多結(jié)論都是緊扣當前科技發(fā)展與現(xiàn)代教育發(fā)展的新要求的，但由于其自身局限性，以結(jié)構(gòu)主義教育理論為依據(jù)的改革實踐卻并未成功。三、人本主義教育人本主義教育思想是20世紀60~70年代盛行于美國的一種教育思潮。以現(xiàn)代人本主義心理學為理論基礎(chǔ)，代表人物有馬斯洛、羅杰斯、弗羅姆等。人本主義教育理論的要點有以下幾個方面:1、教育應培養(yǎng)整體性的人人本主義教育家認為，教育的目的就是人的自我實現(xiàn)、完善人性的形成以及人的潛能的充分發(fā)展。人本主義教育家十分重視人格教育。2、主張課程整合化和人本化人本主義教育家強調(diào)指出，在學校中影響學校氣氛的因素有三個方面。首先是教師和管理者。其次是人與人之間的關(guān)系。第三是學習過程。對人本主義教育的評價：人本主義教育是圍繞人的 自我實現(xiàn) 這一教育目標來展開論述的。但也存在一些不少問題。
