16. 關(guān)于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新性說法不正確的是( )。
A. 變課程考核應(yīng)試教育為素質(zhì)教育
B. 變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異
C. 變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性
D. 變課程內(nèi)容和課程知識本位為學(xué)生本位
16.答案：A。解析：本題考查新課程的基本理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新性體現(xiàn)在：B項，①變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異。舊課程過度偏重于對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的統(tǒng)一化要求，作為課程計劃的被動執(zhí)行者，教育缺乏靈活性、開放性和創(chuàng)造性，而作為課程目標(biāo)的消極實施對象，學(xué)生更是置于一種毫無自主性和選擇性的狹小的教學(xué)空間，雙方互被課程工具化和功利化。因此，課改提出了一系列旨在鼓勵課程生成多元化和個性化的建設(shè)性教學(xué)策略。其中包括注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性地學(xué)習(xí);包括尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;包括創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和駕馭知識的情感態(tài)度;C項，②變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性。在傳統(tǒng)課程高度封閉、工業(yè)流水線一般的課程進(jìn)展中，教師從課程目標(biāo)到課程材料均需要依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能。這樣，因排斥課程動態(tài)中的非預(yù)期性和不可確定性因素而導(dǎo)致對課程主體(師生雙方)的創(chuàng)造性的能量的抑制。在新課程中，教師將擺脫課程計劃和目標(biāo)的執(zhí)行人角色而創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生潛能的多向發(fā)散;學(xué)生則以生命體驗的融入而激活內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，并贏得對課程知識有意義、有價值的深度建構(gòu);D項，③變課程內(nèi)容和課程知識本位為學(xué)生本位。課改前，教學(xué)的過程往往是重認(rèn)識而輕育人，致使課程運(yùn)作與學(xué)生的發(fā)展，尤其是與學(xué)生情意要素和諧健康的發(fā)展相疏離。而新課程的基本理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，要從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展。也就是說，課程核心要將“文本課程”轉(zhuǎn)向“體驗課程”，從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型，即從教科書、教學(xué)計劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對課程進(jìn)展的真切體驗，感受領(lǐng)悟這一心靈過程，而不能將“人”從課程上“剝離”出來。綜上BCD項均體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新性，A項并未體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)新性。故本題的正確答案為A。
17. 在教學(xué)中要做到“文以載道”“教書育人”，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。
A. 理論聯(lián)系實際原則 B. 循序漸進(jìn)原則
C. 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則 D. 直觀性原則
17.答案：C。解析：本題考查教學(xué)原則。“文以載道”指文章是為了說明道理，弘揚(yáng)精神。“教書育人”是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格?？茖W(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時也要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德品質(zhì)教育。這是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。因此，“文以載道”“教書育人”體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。C項正確;A項，理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。A項與題干不符，排除;B項，循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。B項與題干不符，排除;D項，直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。D項與題干不符，排除。故本題的正確答案為C。
18. 教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。這種教學(xué)組織形式是( )。
A. 個別教學(xué)制 B. 班級授課制
C. 貝爾—蘭卡斯特制 D. 道爾頓制
18.答案：D。解析：本題考查教學(xué)組織形式。D項，道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容也就不同，甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的教學(xué)任務(wù)。D項正確。A項，個別教學(xué)制：古代中國、埃及和希臘等國的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。個別教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于：教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，充分地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能、特長和個性。個別教學(xué)的缺點：采用個別教學(xué)，不利于學(xué)生之間的交流、合作和個人的社會化，不利于教師對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深入認(rèn)識，不利于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)以及教師自身專業(yè)化的發(fā)展。A項錯誤。B項，班級授課制：班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度變成固定的班級，根據(jù)周課表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。B項錯誤。C項，貝爾—蘭卡斯特制：也稱“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初由工廠手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)過渡時期的英國。具體做法是，教師以教年齡較大的學(xué)生為主，然后再由他們中的優(yōu)秀生作為導(dǎo)生去教年幼的或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生。這種教學(xué)組織形式具有班級授課制的雛形，主要適用雙軌制中的、師資缺乏的、貧困家庭子弟就讀的學(xué)校。由于其教學(xué)質(zhì)量較低，難以滿足大工業(yè)生產(chǎn)對學(xué)校教育質(zhì)量的要求，因此其存在時間并不長。C項錯誤。故本題的正確答案為D。
19. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是( )。
A. 備課 B. 課外輔導(dǎo)
C. 上課 D. 學(xué)業(yè)考評
19.答案：C。解析：本題考查教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：①備課。備課是上好課的先決條件。上課前，教師必須備好課，編制出學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃，寫好課題計劃與課時計劃，寫好教案。備課必須做好以下三方面工作：一是鉆研教材;二是了解學(xué)生;三是考慮教法。②上課。上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。故C項正確。上好一堂課的基本要求主要有五個方面。一是有明確的教學(xué)目的;二是保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性;三是善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;四是根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃;五是組織好教學(xué)活動，能靈活機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件。③作業(yè)的布置與批改。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理而恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對于鞏固和提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的作用。教師批改作業(yè)既能使教師了解每個學(xué)生的知識掌握情況，提高此后課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的針對性、有效性，也能夠讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整方向。正確而及時的作業(yè)批改能有效地發(fā)揮反饋—矯正的作用。④課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教師圍繞學(xué)生的獨立作業(yè)和自學(xué)進(jìn)行的各種課后的教導(dǎo)活動。其目的是讓學(xué)生個人領(lǐng)悟、消化、運(yùn)用和鞏固課堂所學(xué)的新知識、新技能，并在這個過程中發(fā)展學(xué)生的智能與自學(xué)能力，為過渡到下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作不可忽視的環(huán)節(jié)。⑤學(xué)業(yè)考評。學(xué)業(yè)考評既是教學(xué)評價的重要組成部分，也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，其實質(zhì)就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的不同作用，可以把學(xué)業(yè)成績的評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定應(yīng)按時檢査，及時反饋。同時，應(yīng)充分發(fā)揮診斷性評價和形成性評價的作用。ABD項不是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，ABD項錯誤。故本題的正確答案為C。
20. 教師在學(xué)期教學(xué)開始時進(jìn)行摸底考試，這屬于( )。
A. 診斷性評價 B. 形成性評價
C. 總結(jié)性評價 D. 相對性評價
20.答案：A。解析：本題考查教學(xué)評價的種類。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。①診斷性評價：是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。A項正確。②形成性評價：是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗，使教師與學(xué)生都能及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量。B項錯誤。③總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價。其目的是給學(xué)生評定成績。C項錯誤。根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價：是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定。絕對性評價：是用目標(biāo)參照性測驗學(xué)生成績進(jìn)行評定。D項錯誤。故本題的正確答案為A。
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