什么是雙向視頻系統(tǒng)？在教學中有什么應用？ - 行測知識

什么是雙向視頻系統(tǒng)？在教學中有什么應用？減小字體增大字體什么是雙向視頻系統(tǒng)？在教學中有什么應用？

雙向視頻通過網絡或衛(wèi)星，將遠程會議雙方的視頻和音頻信號相互傳遞給對方，達到遠程交互溝通的目的。由一系列的硬件組成起來實現(xiàn)雙向視頻的功能就成為一個雙向視頻系統(tǒng)。

通過雙向視頻系統(tǒng)，各地的學生可以在學校的組織下進行遠程的學習與交互，形成一個跨時空的、實時的學習討論環(huán)境，解決學習中共性的或個性的問題。雙向視頻教學主要用于重點問題的研討、專家專題講座。

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解放軍文職招聘考試教學過程理論的發(fā)展-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-15 21:01:19教學過程理論的發(fā)展一、古代教學過程理論的萌芽《中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之朱熹：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切已體察、居敬持志的讀書法昆體良：摹仿、理論、練習二、近代教學過程理論的形成與發(fā)展德國教育家赫爾巴特的教學過程理論和美國實用主義教育家杜威的教學過程理論。德國教育學赫爾巴特的教學過程理論（五段論教學法）--- 傳統(tǒng)教育 ：注意運用心理學于教學，重視系統(tǒng)知識與技能的傳授，發(fā)揮教師在教學中的領導作用，加強了課堂了教學并使上課規(guī)范化，這都使教學得到改進、質量得到提高。但隨著社會的向前發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理論與做法日益暴露出嚴重的弊病。它忽視了學生的主動性，忽視學生個人經驗和能力在教學中的重要作用，嚴重脫離社會生活實際，把課堂教學變成千篇一律的五個階段（分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的教學過程）僵化格式，壓抑了學生的積極性，不利于教學的改進。美國實用主義教育家杜威的五步教學法（困難、問題、假設、驗證、結論）--- 現(xiàn)代教育 ：注重引導學生通過個人的探索活動進行學習，緊密聯(lián)系生活實際，確實容易使學生產生興趣，發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，能在獲取和運用知識的過程中提高個人的能力。這些積極的方面，符合工業(yè)生產和科技發(fā)展的需要，所以這種活動教學很難組織好，要求兒童事事經過實踐獲知識，違反了生學習的特點，忽視了教師和教材的作用，因而使學生學不到系統(tǒng)的科學知識，導致教學質量的降低。蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》為代表的教學理論：他提出了知覺具體事物，理解事物的特點、關系或聯(lián)系，形成概念，鞏固知識，形成技能、技巧，實踐運用等六個環(huán)節(jié)的教學過程。試圖用馬克思主義科學地解釋教學過程，揭示學生認識的特點，概括教學過程的基本環(huán)節(jié)，提出并闡明教學必須遵循的原則。他確實在新的理論基礎上發(fā)揚了傳統(tǒng)教學論的優(yōu)點，糾正了實用主義教育忽視系統(tǒng)知識偏向，顯著提高了學校的科學文化知識的教學水平，在理論和實踐上都達到了新的高度。但由于過于強調學習書本知識、教師主導作用和課堂教學，盡管也提到要領導學生積極參與教學，發(fā)展他們的智力，實際上對學生在學習中的主體地位認識不足，對學生學習的主動性、積極性有所忽視，對發(fā)展他們的智力、能力強調不夠，暴露出類似 傳統(tǒng)教育 的一些弊病，這就不能不影響教學質量的進一步提高。教育史中有關教學過程的提法勃蓋勒：接受、精神加工、展示。杜威(Dewey)：困難、問題、假設、驗證、結論?？瞬禾岢瞿繕?、計劃、進行、評定。凱興斯泰納：問題、假設、驗證、結論。高迪克：(a)觀察、準備工作、解釋和理解、模仿、練習、獨立活動。(b)提出目標、計劃、進行活動、檢查。拉伊(14y)：刺激、感受、表現(xiàn)。弗賽勒：觀察、假設、探究、檢驗。沙愛伯約勒：提出目標、匯總資料、計劃、進行活動、整理。苔克勞利：觀察、聯(lián)想、表達。斯瓦特柯夫斯基：現(xiàn)察、分析 綜合、概念 規(guī)律 原則、檢驗、形成技巧。達尼洛夫(Danilov)：準備、感知、思維、鞏固、在實踐中運用、練習。伊萬諾夫：準備、觀察、思維、鞏固、在實踐中運用、練習、檢查、系統(tǒng)化。

解放軍文職招聘考試教學概念-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-15 16:00:06一、 教學概念在廣義上，教學就是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。在狹義上，教學是指在學校中教師引導學生進行學習的活動。這一活動更多地表現(xiàn)為圍繞學校課程開發(fā)而展開的學習活動，雖然主要表現(xiàn)在課堂范圍之內，但隨著課程范圍的擴展和教學組織形式的擴大，教學活動的范圍也不只局限在課堂之內。二、 教學的意義第一，教學是進行全面發(fā)展的素質教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。第二，教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。第三，教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。三、 教學的基本任務（一） 使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧（二） 發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（三） 發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平（四） 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力（五） 養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質四、 教學工作的基本環(huán)節(jié)（一） 備課1、 概念備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效地進行學習。備課又分為個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己鉆研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。2.備課的三項工作（1） 備教材。即鉆研學科課程標準、教科書和閱讀有關參考書。（2） 備學生。即了解學生，首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點；其次要了解班級的情況；再次要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態(tài)度和學習習慣等。（3） 備教法。即設計教學方法，教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識并促進他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學目的、內容、學生特點來選擇最佳的教學方法。3.備課的三個計劃（1） 學年或學期學科教學進度計劃（2） 單元（課題）教學計劃（3） 課時計劃（教案）（二） 上課上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。上一堂好課的基本要求：1、 目標明確指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等等，也就是要明確教學目標。2、重點突出指教師授課時要把時間和精力放在重要內容（基本知識、概念和原理）的教學上，要突出重點，抓住關鍵，化難為易。3、 內容正確教師講授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生做出的反映同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。4、 方法得當教師根據(jù)教學任務、內容和學生的特點選擇合適的方法進行教學。教學有法，但無定法，教師要善于對各種教學方法創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。5、表達清晰教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書(或幻燈字幕)要規(guī)范、準確、清楚。6、 組織嚴密指課的進程次序分明，有條不紊，教學各環(huán)節(jié)進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。7、 氣氛熱烈指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。（三） 課外作業(yè)的布置與批改1、 作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力。2、 作業(yè)分量要適當，難易要適度。3、 布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。4、 教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。（四） 課外輔導1.給學生解答疑難問題，指導學生做好作業(yè)；2.為基礎差和因事、因病缺課的學生補課；3.給成績特別優(yōu)秀的學生做個別輔導；4.給學生學習方法的輔導；5.對學生進行學習目的和學習態(tài)度的教育。五、新課程背景下的教學觀（1） 教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。（2） 教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（3） 教學過程重于教學結果。（4） 教學更關注人而不只是科學。課堂練習教師備課時除了要鉆研教材，了解學生，還要（ ）A.閱讀參考教材 B.制定教學進度計劃C.熟悉教科書 D.準備教具課外輔導是上課的必要補充，是實施因材施教的重要途徑。（ ） 教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。（ ） 教學的首要任務是向學習者傳授基礎知識和基本技能。（ ）教師備課的基本內容包括哪些方面？（1） 備教材。即鉆研學科課程標準、教科書和閱讀有關參考書。（2） 備學生。即了解學生，首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點；其次要了解班級的情況；再次要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態(tài)度和學習習慣等。（3） 備教法。即設計教學方法，教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識并促進他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學目的、內容、學生特點來選擇最佳的教學方法。論述教師上好課的基本要求。1、目標明確2、重點突出3、 內容正確4、 方法得當5、表達清晰6、 組織嚴密7、 氣氛熱烈請用教育原理分析。（一）新課改的教學觀1、 新課改的教學觀認為教師是師生交往，積極互動的結果，而王老師沒有注重與學生的互動，也是不尊重學生的表現(xiàn)2、 教學過程重于教學結果，教師在教學過程中要重視學生真理的獲得，但更要重視獲得真理的過程 3、教學關注的是人而不是科學，教師在教學過程中要關注學生的情感需要，重視個性教育，而不是像王老師直接否定學生的疑問。（二）教學過程的環(huán)節(jié)1、 備課是上好一堂課的先決條件。王老師沒有做好備課工作，對學生的身心特點沒有基本了解，在實際教學過程中就不容易從學生的角度出發(fā)。而且傷害了學生的自尊心和損害了學生發(fā)言的積極性。氣氛熱烈是上好一堂課的基本要求，王老師對學生的打擊使整個課堂氣氛凝固下來，挫傷了學生課堂回答的積極性。

解放軍文職招聘考試教學（上）-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-12-21 20:54:12教學（上）一、單項選擇題1.教學的首要任務是( )。A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B.發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D.關注學生個性發(fā)展參考答案:A專家點評:教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現(xiàn)。2.孔子善于根據(jù)學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發(fā)揮他們的各自專長。將孔 這一經驗概括為 孔子施教，各因其材 的是( )。A.孟子 B.荀子 C.王陽明 D.朱熹參考答案:D專家點評:宋代朱熹把孔子這一經驗概括為 孔子施教，各因其材 。這是 因材施教 來源。3.《學記》提出 雜施而不孫，則壞亂而不修 ，下列哪條教學原則與其在思想上是一致的? ( )A.直觀性原則 B.鞏固性原則C.循序漸進原則 D.因材施教原則參考答案:C專家點評:我國古代教學注重按一定順序進行?！秾W記》提出 雜施而不孫，則壞亂而不修 ，是說如果教學不按一定順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲的境地。這體現(xiàn)了教學中循序漸進的原則。二、多項選擇題1.中學教學原則包括( )。A.因材施教原則 B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則 D.理論聯(lián)系實際原則E.循序漸進原則參考答案:ABCDE專家點評:中學教學的基本原則是直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則和理論聯(lián)系實際原則。2.下列關于練習法的論述，正確的是( )。A.按培養(yǎng)學生不同方面的能力分為:各種口頭練習、書面練習、實際操作練習等B.使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法C.精選練習材料，循序漸進，逐步提高D.練習的次數(shù)和時間越多越好E.無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真參考答案:ABCE專家點評:練習的分量、次數(shù)和時間要適當，并不是越多越好。三、填空題1、 是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。參考答案:教學專家點評:教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā) 展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。2.歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題。例如孔子要求 。參考答案： 學而時習之 或 溫故而知新 。專家點評:鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能， 長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?？鬃泳驮岢?學 而時習之 、 溫故而知新 。3.演示的特點在于加強教學的 也是學生獲得知識、信息的 。參考答案:直觀性 重要來源專家點評:演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視昕手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。四、簡答題如何理解因材施教原則?應如何在教學中貫徹這一原則?參考答案:因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進 行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則應做到：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與特長以及不足之處，然 后有目的地因材施教。②采取有效措施，便有才能的學生得到充分的發(fā)展。如對有特殊才能的學生，請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課，以照顧學生的興趣與愛好，允許成績優(yōu)異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。專家點評:因材施教尊重學生的個性，承認學生的差異，調動了各層次學生的學習積極性。五、論述題為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現(xiàn)在哪些方面?參考答案:教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生 有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科 學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是 一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于:學生在教師的指導下，把社會歷 史經驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲 得發(fā)展。學生認識的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面：(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世 界。教學基本方式是 掌握 ，是一種簡約的經過提煉的認識過程，同樣以教學實踐活動為 基礎。(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發(fā)生 在師生之間(學生間)的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為 特殊目的進行的交往，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領域。(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，這種認識是發(fā)展，在認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。區(qū)別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間 嵌入 一個起主導作用的中介因素一一教師，形成學生(主體)一課程與教材(客體)一教師(領導)相互作用的特殊的 三體結構 。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。專家點評:此類題是采點給分，因此要注意回答全面。