軍隊文職教育學科目(教育學專業(yè)):學習理論的典型教學模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
軍隊文職教育學科目(教育學專業(yè)):學習理論的典型教學模式發(fā)布時間:2018-08-03 19:46:151.行為主義 程序教學模式程序教學模式的鼻祖是美國心理學家斯金納。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論的基礎(chǔ)上提出了操作性條件作用理論,解答了操作性行為如何形成,根據(jù)他的操作性規(guī)律,他提出了程序教學模式,其步驟是:(1)把教材內(nèi)容細分成很多的小單元;(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來,構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子,讓學生循序漸進,依次進行學習;(3)學生回答問題后教師要立即反饋,出示正確答案。這種模式基于操作性條件反射和積極強化的原理設(shè)計,并以此設(shè)計了教學機器,是一種個別化的學習方式,適合能力高且個性獨立的學生,基本上是一種自學模式,缺少了師生之間的互動。2.認知主義 發(fā)現(xiàn)學習模式布魯納是認知學派的代表人物,他主張學習的目的是以發(fā)現(xiàn)學習的方式,使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為教育應(yīng)該是把知識轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展的形式,以表征系統(tǒng)發(fā)展順序,作為教學設(shè)計的模式,讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習的一般過程是:①帶著問題有意識地觀察具體事實;②提出假設(shè);③上升到概念;④轉(zhuǎn)化為活的能力。3.建構(gòu)主義的教學模式 拋錨式教學拋錨式教學模式又稱情景教學,是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情景,學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識,建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者,教師在與學生共同建構(gòu)意義的過程中給學生提供必要的幫助。這里的情景是基于現(xiàn)實世界的真實情景,是與現(xiàn)實情景一致或類似的。由于這種教學是以真實情景或問題為基礎(chǔ)的,故又稱之為 實例式教學 或 基于問題的教學 。情景教學中的各種事件或問題是學生要完成的 真實性任務(wù) ,是教師和學生思想的焦點。通過學生和教師對這些事件或問題的探究,教學內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體,這些事件或問題恰如一個個錨,把學生與教師的 思想之錨 固定在知識的海洋之中,在對知識的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個主體真正的意義。因此,也有人把這種教學形象地稱為 拋錨式教學 。4.人本主義 非指導教學模式非指導教學模式是由人本主義代表人羅杰斯提出,人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展,強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。所謂 非指導 ,是為了與其他理論提倡的 指導 相區(qū)別, 非指導 不是不指導,而是一種不明確的指導,即要有指導的藝術(shù),促進學生的學習。羅杰斯主張用 學習的促進者 代替 教師 這個稱謂。教師的任務(wù)是要為學生提供學習的手段和條件,促進個體自由地成長,教師的角色是 助產(chǎn)士 或 催化劑 。
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發(fā)布時間:2017-08-28 17:11:401、早期有效教學的定義主要集中在教師的良好人品上,其次才是他/她的課堂行為。2、教師的個性心理特征 人格、態(tài)度、經(jīng)驗、成就和能力傾向等 與教師的課堂行為并不十分相關(guān)。3、絕大多數(shù)有效教學的現(xiàn)代定義,界定出課堂上影響學生認知的、情感的表現(xiàn)的師生互動模式。4、課堂互動分析是一套研究方法,系統(tǒng)地考察和記錄師生的言語互動模式,并把它們與學生的成績聯(lián)系起來。5、有效教學的五種關(guān)鍵行為及其相關(guān)的表現(xiàn)如下:清晰地授課:邏輯的、逐步進行的次序,清晰易懂的授課,沒有分散學生注意力的不良習慣。多樣化教學:多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。任務(wù)導向:成就(內(nèi)容)導向,而不是過程導向,使內(nèi)容覆蓋面盡可能大,教學時間盡可能多。學生投入:限制分散注意力的機會,使學生就教學內(nèi)容進行操作、思考和探尋等。學生成功率:把%~%的時間,用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上,尤其是在講解式和傳授式教學中。6、有效教學的五種輔助行為,及其相關(guān)的表現(xiàn)如下:運用學生的想法和貢獻:運用學生的回答促成課時目標,讓學生使用自己的想法、經(jīng)驗和思維模式等,詳細闡述和擴展所學內(nèi)容。組織:在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)。提問:運用內(nèi)容問題(直接)和過程問題(間接)傳達事實,并鼓勵學生探詢和解決問題。探求:誘導、澄清、探求額外信息,必要時調(diào)整方向。熱情:在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。7、一般而言,在所有的或絕大多數(shù)的教學情景下關(guān)鍵行為一貫有效。8、其他的教學行為,諸如運用學生的想法和貢獻、組織和提問等,只對部分學習者和部分教學目標顯得更加重要。9、有效教學需要把關(guān)鍵和輔助教學行為精心安排和組合成有意義的模式,以達到特定目標。
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發(fā)布時間:2017-08-28 16:02:51孔子熱愛教育李業(yè),具有豐富的教學實踐經(jīng)驗,重視道德修養(yǎng),因而具備作為優(yōu)秀教師的品質(zhì)和條件.他主張作為教師應(yīng)具備以下基本條件。(l)學而不厭。教師應(yīng)重視自身的學習修養(yǎng),掌握廣博的知識,具有高尚的品德,這是教人的前提條件??鬃幼苑Q好學,達到 發(fā)情忘食,樂以忘憂,不知老之將至 的境界。他終生好學樂學,創(chuàng)造了終生為師的條件。(2)誨人不倦。主張教師以教為業(yè),也以教為樂,要樹立 海人不倦 的精神??鬃拥恼d人不倦不僅表現(xiàn)在畢生從事教育.還表現(xiàn)在以耐心說服的態(tài)度教育學生。他說: 愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿海乎? 這種對學生的愛和高度負責的精神是其有誨人不倦教學態(tài)度的思想基礎(chǔ)。(3)溫故知新??鬃诱f: 滋故而知新,可以為師夾。 故 是古,指的是過去的政治歷史知識; 新 是今,指的是現(xiàn)在的社會實際問題。教師既要了解掌握過去政治歷史知識,又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗認識當代的社會問題,知道解決問題的辦法。 溫故知新 這一命題的另一層含義是:鞏固舊知識與探索新知識之間存在辯證關(guān)系。教師負有傳遞和發(fā)展文化知識的使命,既要注意繼承,又要探索創(chuàng)新。(4)以身作則。主張以身作則,并把以身作則作為教育的重要原則??鬃佣啻握撌鲆陨碜鲃t的重要性.如 其身正,不令而行;其舟不正,雖令不從。(5)愛護學生??鬃雍軔圩o學生,也能客觀公正地看待所有學生,特別是那些有特殊經(jīng)歷的學生??鬃訍圩o學生,也受到學生們薄敬。在學生們眼里,他的人格非常祟離。他的學識非常精深。因而威望極高。(6)教學相長??鬃右颜J識到教學過程中教師對學生不是單方面的知識傳授,而是可以教學相長的。他在教學活動中為學生答疑解惑.經(jīng)常共同進行學問切磋??鬃邮侵袊鴼v史上教師的光輝典范,他所體現(xiàn)的 學而不厭,誨人不倦 的教學精神,巳成為中國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。