紅師教育軍隊(duì)文職課程_軍隊(duì)文職考試

解放軍文職招聘考試基礎(chǔ)教育課程改革-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-08-29 20:05:52我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。3、改變課程內(nèi)容 難、繁、偏、舊 和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系。4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程過(guò)于集中的狀況。第七章教學(xué)1、教學(xué)的定義：教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。2、教學(xué)的含義是什么？答：1、教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的為根本目的的活動(dòng)。教學(xué)是通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。2、教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。教學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用，失去任何一方，教學(xué)活動(dòng)便不存在。3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)，作為學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)。3、簡(jiǎn)述教學(xué)的意義是什么？答：1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。3、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。4、簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)是什么？答：第一、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。第四、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。5、早在古代，就有關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想的萌芽，大約公元前6世紀(jì)，我國(guó)教育家孔子把學(xué)習(xí)概括為 學(xué)、思、行 的統(tǒng)一過(guò)程；古羅馬的教育家昆體良提出了 模仿、理論、練習(xí) 的學(xué)習(xí)過(guò)程理論；19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特第一個(gè)試圖按照心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)分析教學(xué)過(guò)程。

解放軍文職招聘考試課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2017-09-01 21:10:16美術(shù)課程資源主要包括學(xué)校資源、自然資源、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)有利于豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的效益，突出地方美術(shù)教育的特色。（一）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本條件在美術(shù)學(xué)習(xí)中，必備的美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料包括繪畫(huà)工具、材料和泥工工具、材料。1～9年級(jí)的學(xué)生必備畫(huà)筆、顏料和美術(shù)專用紙張。（二）完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)I在美術(shù)教學(xué)中，必備的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材包括素描、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等繪畫(huà)工具、材料；泥工工具、材料、美術(shù)專用教室，儲(chǔ)藏教具、工具、材料的場(chǎng)所以及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所、可供美術(shù)課使用的計(jì)算機(jī)軟件等。（三）豐富美術(shù)教學(xué)的圖書(shū)和黠像賚源學(xué)校圖書(shū)館中的美術(shù)書(shū)籍和其他美術(shù)資源，包括學(xué)生參考書(shū)、教師參考書(shū)、美術(shù)書(shū)籍和雜志、美術(shù)教育書(shū)籍和雜志、幻燈片和光盤等，可供教師備課和上課、學(xué)生收集、查閱資料以及自學(xué)或合作學(xué)習(xí)時(shí)使用。（四）拓展核外美術(shù)教學(xué)的賚源教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書(shū)館、博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊、動(dòng)植物園、公園、游樂(lè)場(chǎng)、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源， 展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。（五） 發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)資源有條件的學(xué)校應(yīng)積極 發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源， 發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并 展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國(guó)際的學(xué)生美術(shù)作品、教師美術(shù)教學(xué)成果等方面的交流。農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，提高美術(shù)教學(xué)的效益。（六）充分利用自然和社會(huì)文化賚源教師可以運(yùn)用自然資源（如自然罱觀、自然材料等）和社會(huì)文化資源（如文體活動(dòng)、節(jié)慶、紀(jì)念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說(shuō)、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化的遺物、遺跡等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。（七）積極開(kāi)發(fā)地方美術(shù)裸程資源地方課程資源非常豐富，各地美術(shù)教研機(jī)構(gòu)、研究人員和教師應(yīng)努力做好 發(fā)工作，有組織地在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查、了解，分類整理，充分加以利用，積極縮寫(xiě)校本課程與教材。農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)?？梢砸虻刂埔耍浞掷卯?dāng)?shù)氐母鞣N資源， 展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

2017年解放軍文職考試-課程評(píng)價(jià)的主要類型-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2016-06-28 10:55:05（1）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（布盧姆提出的一套序列性的評(píng)價(jià)體系）診斷性評(píng)價(jià)：是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是考察課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的準(zhǔn)備狀況，從而使課程計(jì)劃及實(shí)施具有針對(duì)性和可行性。形成性評(píng)價(jià)：也稱 過(guò)程評(píng)價(jià) ，是在課程編制或課程實(shí)施尚處于發(fā)展和完善階段時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的在于改進(jìn)課程與教學(xué)的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱 結(jié)果評(píng)價(jià) ，是在課程編制和課程實(shí)施完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它與形成性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計(jì)劃。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的序列手段，在世界很多國(guó)家受到了重視，這三種評(píng)價(jià)方式的提出改變了原先只注重在課程實(shí)施之后所進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，突出了診斷性和形成性的意義。（2）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)：主要是根據(jù)評(píng)價(jià)的主體來(lái)劃分的內(nèi)部評(píng)價(jià)：也稱 內(nèi)部人員評(píng)價(jià) 。課程開(kāi)發(fā)者為評(píng)價(jià)主體，課程實(shí)施者參與其中，通過(guò)調(diào)查和測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)課程計(jì)劃和課程實(shí)施的效果進(jìn)行鑒定，其主要用于形成性評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)：也稱 外部人員評(píng)價(jià) 。它的評(píng)價(jià)主體不是課程開(kāi)發(fā)者，而是除課程開(kāi)發(fā)者之外的人員。通過(guò)對(duì)學(xué)校教育的成果和學(xué)生學(xué)業(yè)情況的測(cè)驗(yàn)而進(jìn)行，著眼于課程實(shí)施結(jié)果對(duì)教育目標(biāo)所達(dá)到的程度，其主要用于總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)：目標(biāo)本位評(píng)價(jià)：是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，易于把握是這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是過(guò)于關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成而忽視了對(duì)目標(biāo)本身的追問(wèn)和目標(biāo)之外的教育結(jié)果的評(píng)價(jià)。教育是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，很多的教育目標(biāo)和結(jié)果是不能預(yù)先制定的。僅僅考察既定的課程目標(biāo)往往會(huì)使得評(píng)價(jià)范圍過(guò)于狹窄，不能發(fā)現(xiàn)有意義的教育結(jié)果。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)：要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果。它是一種課程評(píng)價(jià)的理念和指導(dǎo)原則，拓展了評(píng)價(jià)的視野。（4）根據(jù)所發(fā)揮作用的不同，又可分為決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)、工作性評(píng)價(jià)這是按照課程評(píng)價(jià)的不同目的劃分的。決策性評(píng)價(jià)一般是由教育行政部門召集人員或委托專門機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展的，旨在判斷正在使用的課程的價(jià)值和合理性，為調(diào)整有關(guān)課程的法律法規(guī)和重大決策提供信息；研究性評(píng)價(jià)是課程理論工作者為新課程的開(kāi)發(fā)或者為了獲得和積累改進(jìn)現(xiàn)行課程所需要的信息資料而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；工作性評(píng)價(jià)是指作為課程實(shí)施主體之一的教師為了解課程對(duì)學(xué)生的影響是否達(dá)到了既定目標(biāo)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)模式：目標(biāo)達(dá)成模式。這是一種由美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒首倡的，旨在確定課程方案達(dá)成目標(biāo)程度的課程評(píng)價(jià)模式。該模式的評(píng)價(jià)程序包括如下步驟：① 擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo)；② 將目標(biāo)加以分類；③ 用行為術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo)；④ 確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；⑤ 發(fā)展或選擇測(cè)量目標(biāo)的技術(shù)；⑥ 收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；⑦ 將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。這是一種較客觀并有一定效率的評(píng)價(jià)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于提出課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，還在于改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)；模式結(jié)構(gòu)緊湊、操作性強(qiáng)。但該模式受到預(yù)定目標(biāo)的束縛，忽略了未預(yù)期的目標(biāo)，更忽略了豐富的課程實(shí)踐過(guò)程。