解放軍文職招聘考試教學目的與教學目標-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 17:12:39本章要點：1、方針表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非?？辗?。2、目的界定出學生從你的教學中能學到什么，從而鼓勵和激發(fā)學生。3、目標有兩個用途：（1）把空泛的方針和目的與實現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來，（2）以某種格式表達教學策略，使你能夠測量教學策略對學習者的作用。4、當目標這個詞放在行為前面時，學習被定義為可觀察的行為變化，這一變化能夠在明確規(guī)定的一段時間內(nèi)進行測量。5、之所以需要行為目標，是因為教師會很自然地關心自己和教學任務，卻偶爾會忽略教學對于學生的影響。6、簡單地說，行為目標起到以下作用：把教學集中在一個具有可觀察結(jié)果的確切目標上。界定出在什么條件下學習能夠發(fā)生。明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學中發(fā)生。7、表示動作的動詞可以使教學目標所期待的學習結(jié)果變得可操作。8、行為目標中明確規(guī)定的學習結(jié)果應該表示為目的（比如界定、回憶、列出），而不是手段（比如學習、看、聽）。9、如果可觀察的結(jié)果發(fā)生在某種條件下，比如個別的材料、設備、工具或者其他資源等，必須在目標中明確而詳細地陳述這些條件。10、行為目標中的條件陳述可以是單項的（一個條件），也可以是多項的（多于一個條件）。11、條件應該與在現(xiàn)實世界中執(zhí)行該行為時的條件相一致。12、熟練水平是指那種能使你滿意地認為學生已經(jīng)達到了目標的最低限度的行為水平。13、熟練水平體現(xiàn)的是一些價值判斷，或者有根據(jù)的猜測，也就是說，要在某些以后的課堂外的環(huán)境中充分地執(zhí)行該行為，需要該行為達到怎樣的水平。14、目標的表現(xiàn)性是指在回答時允許的靈活性水平。表現(xiàn)性較弱的目標可能只要求單一正確的答案，而表現(xiàn)性較強的目標則允許答案的結(jié)構性不強或者更靈活。所允許的表現(xiàn)性是一個程度問題。15、認知、情感或者動作技能領域中的行為的復雜性，與對學生產(chǎn)生行為所要求的操作有關，而與教師教學活動的復雜性的要求無關。16、認知領域的行為，從最不復雜到最復雜依次為知識、理解、應用、分析、綜合和評價。17、情感領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為接受、反應、價值化、組織和個性化。18、動作技能領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。19、行為目標的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標轉(zhuǎn)化為實踐，課文、課程以及部門和學校的政策是對這些價值觀的詮釋。20、在使用目標分類法中有四個重要的警告，即：沒有哪個明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。較高級的認知技能經(jīng)常比較低級的認知技能更真實。比起較復雜的行為，較不復雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。執(zhí)行一個領域中的行為，可能需要同時完成其他領域中的一個或多個行為。
解放軍文職招聘考試教學原則和教學方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 20:28:39教學原則概述1．概念教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。2．教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別教學原則和教學規(guī)律應該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。(二)我國中學教學原則及運用1．直觀性原則直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。2．啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。3．鞏固性原則鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4．循序漸進原則循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5．因材施教原則因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6．理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
